木村先生

　平成16年から子どもたちの「学ぶ力を高める」ため、重点目標を設定して取り組んでいます。19年度からは、中村第一小学校としての学びのスタンダードとして「中一（なかいち）の学び」というものをつくりました。（19年度テーマ：「中一の学びでパワーアップ」）。全校である程度歩調を合わせていこうと取り組んでいます。その中に「基本的な学習習慣、学習準備」がありますが、そのひとつとして算数の学び方があります。
学級に入ってしまうと担任の裁量になり、担任によって勉強の仕方や授業の進め方は変わってしまいます。年度が変わると、子どもたちは担任の先生に合わせ、また新しいやり方を一からやり直さなければならず、ストレスがたまったり、効率が悪かったりしました。そこで、誰が担任になろうとその最低限のところは統一していきましょう、ということで取り組んでいます。

　20年度は、学んだこと、わかったことを自分の言葉でまとめられるようにしましょう、ということで「大事なことをまとめてパワーアップ×2（２倍）」としました。「中一の学び」の土台の上に、21年度は、段階をひとつあげ「学んだことを伝え合ってレベルアップ」としています。その中心となるのは、やはり国語や算数です。18年度までも職員はそれぞれ見通しを持って取り組んでいましたが、19年度から、このように学校全体でテーマを決め、低学年、中学年、高学年と３つのブロックで研究計画を立てて取り組むかたちに変更しました。その結果、算数の研究に取り組むところが多かったんです。

増子先生

　授業で学習したことを自分の言葉でまとめられるように、話し合いのなかで子どもの言葉を（黒板 に）吹き出しにして書いたりしました。クラスの友達の発言を参考に、「自分の言葉でまとめる」ことを私はテーマにしました。

木村先生

　「まとめ」には2つポイントがあります。まずは、どのようにまとめさせるのかという「まとめ方」です。
もう1つは、まとめさせるには課題やめあてがあっての「まとめ」なので、子どもたちが一生懸命「まとめ」のところまで意欲を継続させてまとめたくなるような課題の設定が重要です。さらに、その途中の「まとめ」のための材料となる展開の部分も充実させていかなければならないので、とても深いテーマでした。

木村先生

　去年は基本的には「書く」ことでした。自分の言葉で書く。

木村先生

　子どもたちもだんだん慣れてきますね。最初、一年生には難しいので、みんなでまとめたものを自分のノートに写す程度でもＯＫだよと言っていたのですが、結局自分の言葉で書くことができました。もちろん低学年においては、自分の言葉で書く前におさえなければならないキーワードをおさえていきます。まずはキーワードをつなぎあわせる、というところからスタートしました。

太田学校長

　虫食いのようにスペースに言葉をいれるなど、段階を追って指導していきました。自分の言葉で書く、というのは難しそうに見えますが、決まった答えを出すのではなく一人ひとり（書くことが）違っていいのだから、ある意味では子どもも気が楽なところがあったのではないかと思います。

木村先生

　しかし自分でやらなければならない。人のものを写すわけにはいかないんです。

増子先生

　「めあて」の答えが「まとめ」になるように、「めあて」の書き出しは「○○はなぜ■■なのか」ではじまるよ うにし、「まとめ」は「○○は▲▲だから■■だ」などとなるようはこちらも気を使いました。

太田学校長

　授業にすごく筋が通るようになったな、と感じます。先生たちが、この「めあて」にそった授業展開を行い、このことはどうだったのかが「まとめ」になるような授業をするようになりました。

木村先生

　一番のきっかけは、全国学力・学習状況調査です。本校でも思考・判断の部分に欠けるところがあります。加えて、活用力といわれている部分ですね。その対策を立てていく中で、先生たちが自分で問題を作るということは、現業を考えるとなかなか現実的な話ではありません。そこで、何かいいものはないかと探していたところ、アイテムに出会いました。

木村先生

　初年度は、年度途中ですでにドリルも持っていましたから、全児童に対してというのは現実的ではありませんでした。希望制での購入にしましたので、（保護者からも）それ程反発はありませんでした。値段については税込950円ですから、そこから入ると「えっ（高い）」となります。しかしよく考えれば、ほかの計算ドリルも、学期ごとに330円くらいになります。年間トータルで考えると、むしろ安いくらいなので、そのあたりをきちんと保護者に説明をしました。ちょうど保護者が来校する機会もあったので、ロビーや廊下に（アイテムの）実物を置き、内容を見ていただいてからの希望をとりました。子どもたちよりも一生懸命な保護者の方からは、「ぜひ（購入したい）」という声がでました。また「国語はないんですか？」という方もいらっしゃったくらいで･･･。

木村先生

　昨年の希望は、最初の年だったので今年より多かったですね。割合的には全体の1／3くらいの子どもが買ったのではないでしょうか。年度がかわり、全校で導入できるかなと思いましたが、どうしても本校は児童のそ幅に開きがあります。理解のはやい子と、教師がその都度一生懸命個別指導しなければならない子がいて、その差はとても大きいです。全員にアイテムを買い与え、活用しきれるかと考えると、低学年ではなかなか難しい。今年度は6年のみ全員に買い与え、1年生から5年生までは希望制としました。

木村先生

　多くの学校さんでやられていることだと思いますが、宿題の中にも、こちらが指示をして全員が取り組む内容と、宿題はやらなくてはいけないけれど、内容はある程度子どもたちにお任せするものとがあります。希望制のこどもたちは、そのお任せのところでアイテムをやることが多いです。

増子先生

　6年生では、フル活用しようと考えました。アイテムの計算ドリルは、結構考えられているなあと思います。計算ドリルの部分は、毎日掃除が終わって5時間目がはじまるまでの時間に取り組んでします。解答率が低い、たとえば割り算など難しいところは何回か同じものを繰り返してやって自信をつける。これは少し大変でしたが、フル活用させたいと思って2学期からは、子どもたちにアイテムにインデックス(写真参照)を貼らせました。今木村先生が話されたように、アイテムは問題のレベルがいろいろなので、苦手な子は「導入（テーマ）」や「練習しよう」のところをまず全部終わらせようよと。それからこの問題は飛ばし、次のこの問題をやる。やったら日付を書いて色を塗る。初めてまだ一週間のころに、どうかなと思っていたら、「色を塗る」というのは子どもたちにはいいようでした。どんどんできるところはやるという方法で、上位の子を伸ばそうと思ってやっていますが、上位の子は「考える力をつけよう」「発展させよう」にも挑戦し、どのページも黒くなるまで使おうか、使わせてあげようかと取り組んでいます。「発展させよう」などは、できなくて当たり前の問題なんだからねと子どもたちには話しています。そうすると（逆に）上位の子たちはやってみよう！となるんです。そんな方法で進めています。このインデックスは我ながらよかったと思っています。

増子先生

　そういう方法でないと、アイテムはとっつきにくいというか「発展させよう」などは特に難しいというイメージがあります。問題を分けてあげることで、子どもたちは「ああ、ここ（この問題）はもうできた、できた」となります。インデックスを貼るのに30分くらいかかりましたけどね。

増子先生

　自主学習といいながら「これはここまでやっておいてね」と指示を出したりはしますが、こちらが見て理解度が低いところは、授業の中でちょっと取り上げたり、朝の時間に取り上げたりしています。そうでないと、レベルの高い問題などは指示を出しても解けないとことがありますから。レベルの高い問題をみんなでやっていれば、子どもたち全体のレベルも上がるかなと思って。発展問題はそのようにすすめています。また「授業でわかる」などは授業参観でやってみたりもしましたね。

木村先生

　難しいものを解くことにステータスを感じはじめると、回転しはじめるのです。

増子先生

　上位の子たちは、必死になって夏休み明けからこれ（インデックス）やっています。これまで（1学期）に解いたものを一気に解いて、ＯＫと日付を書いて色を塗っていますね。

増子先生

　しかしこのインデックスを貼るのは大変なんですよ。大変なんですけど、自分で貼ったのだから、色を塗れるように頑張ろうよとやっています。

太田学校長

　漢字ドリルなどで、できたときに塗りつぶしていくものがありますね。

増子先生

　なんとかアイテムを活用させたいなと思って。インデックスだとこちらもどこまでやったのかわかります。中に○×が書いてあっても（見た目では）はっきりわからないので。

木村先生

　上の子が伸びる問題がある。これが一番でした。

増子先生

　それはありますね。できなくて当たり前だと言うと、できる子は懸命に解こうとする。

木村先生

　難しい問題集はわりと少ないですからね。

増子先生

　市販のワークテストは、アイテムでいうと「確かなものにしよう」くらいでしょうか。「考える力をつけよう」などはワークテストよりレベルが上で、上位の子たちにとってはいいですね。真ん中くらいの子たちには、「確かなものにしよう」までできれば充分だと伝えています。

木村先生

　希望制の子どもたちは、購入した家庭にお任せしている部分が大きいです。

木村先生

　朝学習や習熟度別学習の時間などでしょうか。

増子先生

　全員持っていないと授業ではやはり活用しづらいですね。全員持っているところに意味があるかなと思います。

木村先生

　このようにして19年度から継続的にテーマが引き継がれている理由として、一番は子どもたちの思考判断をずっと、最終的にはねらっていきたいという意図があります。平成17年度や18年度は、活用力や思考判断をテーマにしてやっていました。しかし、どうしてもダイレクトにテーマをねらっても成果がなかなかでないなと、感じました。そこで19年度から、土台を固めて、少しのせて、伝え合うことでさらに活性化しやっていこうと考えました。そのひとつの道具としてアイテムを導入しています。

木村先生

　今年はそれがメインなので、習熟度別以外、可能な限り実行しています。ペアから始まって、小グループ、全体というように、ある程度段階を追って取り組んでいますね。16年度からは、（先生）一人につき最低年間2回は、誰かに授業を見てもらうというようにして取り組んでいます。

木村先生

　頑張っていく中で、差が開いていくのはある意味正常な状態だと捉えています。基礎的な学力を高めていきましょう、目的意識を持った家庭学習をしていきましょうというのは中上位以上をねらった目的です。子どもたちには家に戻ってしまうと制約がないので、目的意識を持ってやり続けられる子は中学受験を目指すような子だったりしますが、この辺の子どもたちにとっては難しいところがあります。授業と連動させ、宿題に出したところをミニテストで確認するなど子どもたちに目的意識を持たせていますが、これは中上位向けです。下位の子には、個別指導をしていきましょうといってやっています。授業の中では、なかなか個別指導が難しいくらい個体差に開きがあります。ですから、授業後や休み時間などに時間を確保して個別指導の時間に当てています。授業の中だと小集団を組んで、低学年でははっきり「ミニ先生」と呼び、早くできた子が他の子に教えるようにしています。高学年でもグループの中で、子どもが「○○さんに聞きました」と言った時に、「じゃあわかったの？その通り（みんなの前で）言ってごらん」と返すようにしています。

増子先生

　そのように子ども同士、集団で行っていると話を聞くようになりますね。自分の言葉ではなく子どもの言葉なので、そのほうが中下位の子どもたちには入っていきやすいようです。私たち（教師）の決まった言葉でなく、たとえば「合同」も、「ぴったり」とか「裏返してみてはまる」とか、子どもの言葉の方が合同とリンクするのです。その言葉を大切に、同じように言ってみてというと、「つまり」など自分の言葉で言いはじめたりします。これは「要約」になります。そういうところを大切にしたいと思います。

木村先生

　このあたりはもともと旧市街地ですが、現在では家庭の背景も多様化してきています。

太田学校長

　効果（学力）をあげたいのであれば、もっと関わって欲しいという思いはありますがなかなか難しいです。学校便りでも、その点に触れながら伝えています。たとえば、学期はじめはめあてをつくります。自分の子どもがどんなめあてをつくっているのかを、保護者の方が知っているのと知らないのでは、子どもに対する声がけもかわってきます。できれば、自分の子どものめあては知っていて欲しいと思いますね。

木村先生

　2年目は1年目より減りました。難しかったというのがあったのでしょうか。一方で既に待ってましたという声もあって･･･。

木村先生

　理想は学年全員が持っているほうがいいと思います。

増子先生

　教員の慣れもありますし。

木村先生

　今年度は全員採択した学年があるので、次回その成果をまとめてもらおうと思っています。市販されている問題集でも問題量の多いものはありますが、上位の子を伸ばすという点でいうと、質の高い問題に触れさせたいと考えます。そういう子は問題をたくさん解くより、自分のレベルより少しハードル の高い問題を1個でも2個でもいいからやって、「解けた」という経験を積ませたほうが伸びると思うので、 ぜひ検討してもらえたらと考えています。

増子先生

　授業でアイテムを使おうと考えると、教科書の問題と似たような問題もあったりします。これはいい活用ではないかもしれませんが、時間がなかった時、まとまっているので授業でも使ったことがあります。朝の時間などで「この問題ちょっとみんなで考えてみよう」と取り組んでみたり、わからなかったところを解説したりしていますね。

太田学校長

　発展問題を、子どもたち同士でできるようになったらいいと思いますね。

増子先生

　このままインデックスを貼って進めていると、上位の子たちの間では「ここできた？」「こうやったよ」というようになるのではないかな。

増子先生

　最初からインデックスになるようにアイテムをつくってくれたらいいですね。無理かもしれませんが。

木村先生

　サイズをこの半分にして、字のポイントをもう少し大きくし、１ページの問題量を減らしてもらうといいかな。
最初にこのページを見ると「うっ」となります。先入観は大事なので、分厚くなってしまうかもしれませんが、問題数が少ないほうがいいですね。子どもたちにやらせるときも、何ページ開いてといえるので進めやすいです。

増子先生

　単元が単位量の時は、下のドリル問題が割り算になっています。さすが考えているなと思いました。円の面積だったら3.14を工夫して解けるようになっているし、できているなあと思います。